“應用為王、服務至上”，在深入推進教育數字化轉型的進程中，我國各地各校積極探索數字化賦能學生學習、教師教學、教育治理、教研創新等。從今天起，智慧教育專刊開設“一線應用”欄目，分為“國家平臺篇”“校園篇”“課堂篇”3個子欄目，多維度、多角度為您展示教育數字化一線應用的實踐及成效，敬請關注。——編者

■課堂篇

伴隨著數字化和網絡技術的飛速發展，各類場館的數字化線上平臺蓬勃發展。在三年級《不同環境里的植物》這節科學課中，依托廈門園林植物園數字化線上平臺強大的功能和豐富的資源，學生開啟了在線研學之旅。

全線云檢索，重交互，激發學生求知欲。“翻開《植物園研學手冊》，第一頁上出示了5種種子，它們分別是什么？各有什么特點？請將它們與介紹卡一一配對并完善介紹卡上的信息。”課堂上，筆者發布任務后，各學習小組立馬拿出平板登入植物園的線上平臺。學生依據手冊上的圖片及介紹卡上的信息，運用線上平臺的植物百科、關鍵詞檢索、在線咨詢等功能，獲取相關圖片、視頻、語音講解等多元信息。“3號種子長得像火龍果，和植物百科里巨人柱的種子一模一樣。”“給1號種子拍個照進行檢索，顯示的結果就是瓶干樹種子。”通過組內分工合作，學生們迫不及待地分享著各自的發現，植物的配對和介紹卡上信息的完善變得易如反掌。

富有挑戰的研學任務、各顯神通的研究方法、自主開放的學習環境、極具交互的學習工具，數字化喚起了學生的學習熱情，也凸顯了科學探究過程中“生”的主體性。

在線云游覽，重體驗，點燃學生探究欲。“四大熱門園區各有什么特點？5種種子分別適合種在哪個園區？”隨著新任務的發布，學生再次登入植物園線上平臺，走進線上植物園，借助360度全景影像，身臨其境地在四大園區內自由游覽。“棕櫚植物園以喬木、灌木為主，少數為藤本，呈現一片南國小島椰林風光。”伴隨著專業講解，筆者發現學生對自己感興趣的知識，會認真聆聽并做好記錄，還會參照著植物圖片進行對比分析。“你看，多肉植物區里仙人球和巨人柱一樣，都有針狀的葉和肥厚多汁的莖，巨人柱肯定要種在這。”“這根樹干上長著的好像就是鹿角蕨吧？”在線上植物園中，學生進行著沉浸式的觀察和體驗，探究著園區及園內植物的特點，商討著最佳種植方案。

在這虛實相間的沉浸式學習情境中，以教師講授為主的傳統教學模式被仿真場景中學生自主探究的學習模式所替代，實現了學生對于不同植物及其生活環境認知的具象化，豐富了學生的植物學知識，也培養了他們的探究精神和解決問題的能力。

線上云課程，重拓展，衍生學生實踐力。“確定好種植方案，可以啟程前往植物園了吧？”筆者話音剛落，此起彼伏的并非贊同聲，而是學生的各種疑問：“種子種在多深處最合適呢？”“種完要馬上澆水施肥嗎？”針對學生疑惑，筆者精選線上場館的優質云課程資源推送到學生平板，學生按需選學，自主進行專項學習。學生中有人對種植步驟深入學習、有人對種植區域的選擇展開了細致了解，云課程的專業性和靈活性，此時滿足了學生個性化學習需求。

線上云展示，重評價，鼓勵學生樂分享。“這節課結束了，可我們的研學還要繼續哦，我們時刻保持聯系！”筆者鼓勵學生拿上研學手冊，約上小伙伴，邀上爸爸媽媽，利用假期一同前往植物園繼續開展實地研學。在此之前，筆者依托國家中小學智慧教育平臺搭建了集教師、學生、家長于一體的研學互動群，借助平臺的學生評價、打卡、信息統計等功能，鼓勵每名學生勇于展示，將自己的點滴感悟與同學交流，將自己的些許疑惑和教師溝通，將自己的每次收獲和家長分享。

線上場館在這節課堂教學中的應用，實現了虛實場景結合，足不出“課”就能探尋植物奧秘；數字平臺實現了教學從課內延伸到了課外、課上延伸到課下，拓展了學生視野，讓課堂煥發出前所未有的活力。在教育數字化轉型的背景下，學校因地制宜，探索基于數字化媒介的館校結合方式，推動學校育人模式的轉變，這樣的轉變不僅是課堂教學內容、模式的轉型，也是人才培養模式的轉變，推動著創新型人才培養實踐。

（作者單位系福建省廈門市松柏第二小學）

《中國教育報》2024年05月24日第7版

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